ANDRAGOGÍA
CONCEPTO
FUENTE FILOSÓFICA
Proveen de elementos informativos
apropiados para diseñar y desarrollar el currículo de un determinado nivel,
modalidad o trayecto formativo.
Posee algunos tipos de fuente estos pueden
ser:
Filosófico institucional
2. Epistemológico-profesional
3. Político-normativo
4. Sociocultural
5. Psicopedagógica
Pero estas se sustentan en ideas
que corresponden cabalmente con las cuatro “ideas fuerza” que caracterizan de
manera general esta fundamentación andragógica.
• Idea fuerza 1. El reconocimiento de que los estudiantes o agentes
de aprendizaje son sujetos adultos con la capacidad de asumir responsabilidades
en todos los ámbitos de la vida.
• Idea fuerza 2. La andragogía
Fuentes curriculares del modelo
andragógico responsabiliza al adulto de sus aprendizajes.
• Idea fuerza 3. La confrontación permanente entre teoría y
práctica y el análisis del proceso constituye un aspecto importante del proceso
andragógico.
• Idea fuerza 4. a vinculación estrecha entre los procesos de
trabajo y los hechos andragógicos.
Principios de formación del
Modelo Educativo Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo, 1997
- Aprender a Conocer.
- Aprender a Hacer.
- Aprender a Ser.
- Aprender a Emprender.
- Aprender a Convivir.
FUENTE EPISTEMOLÓGICA-PROFESIONAL
La andragogía se ha fundamentado
y trabajado en tres grandes campos: como disciplina científica, proceso
educativo integral y actividad
profesional.
El factor de proporción de
tiempo, la educación de adultos se piensa como una necesidad de todas las
poblaciones adultas y una actividad que la sociedad no puede ignorar para su
desarrollo en todos los ámbitos.
Los criterios que utiliza
Ludojoski (1986: 20-26 y 31) para determinar el concepto de adulto son los
siguientes:
• La aceptación de
responsabilidades.
• El predominio de la razón.
• El equilibrio de la
personalidad.
• La evolución psicofísica de su
estructura morfológicocorporal, así como de sus sentimientos y pensamientos.
• La asimetría como nota típica
del adulto en la plenitud de sus potencialidades.
Funcionalidad del hecho o proceso
andragógico
El proceso andragógico es real,
objetivo y concreto debido a que:
• Existe el sujeto adulto como
una realidad biológica, psicológica, económica y social.
• El adulto es susceptible de educarse
durante todas las etapas de su vida.
• La sociedad necesita educar a
sus miembros.
Por lo tanto El hecho
andragógico,esla actividad educativa en la vida adulta, es distinto a los
procesos educativos en los que participan niños y jóvenes. La andragogía
únicamente puede diseñar, debido a las características del adulto, ya que sus
procesos individualizados y las
particularidades de cada sujeto son diferentes y estas debe ser
valoradas de diferente manera estas pueden ser de una manera colectiva, grupal,
mutua y colaborativa.
CONDICIONANTES DEL PROCESO O HECHO ANDRAGÓGICO
Entre las actividades andragógica
se pueden reconocer a:
1. Confrontación de experiencias.
2. La racionalidad.
3. La capacidad de abstracción
del adulto.
4. Integración y aplicabilidad.
LA POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN PARA TODA LA VIDA
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La UNESCO en la Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior en Francia (1998) entre debates y
reflexiones, se aprobó por consenso y de manera unánime una “Declaración
Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción” y un
“Marco de Acción prioritario para el Cambio y el Desarrollo de la Educación
Superior” donde se reconoce la importancia trascendental de la educación
superior en las sociedades contemporáneas.
Como artículos quedan estipulados
Artículo 1
b) Constituir un espacio abierto
para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente
Artículo 7
Reforzar la cooperación con el
mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la
sociedad.
c) En su calidad de fuente
permanente de formación, perfeccionamiento y reciclaje profesionales, las
instituciones de educación superior deberían tomar en consideración Modelo
Andragógico. Fundamentos 46 sistemáticamente las tendencias que se dan en el
mundo laboral y en los sectores científicos, tecnológicos y económicos (…)
Artículo 10
El personal y los estudiantes,
principales protagonistas de la educación superior.
d) Habría que desarrollar los
servicios de orientación para facilitar el paso de los estudiantes secundarios
a la enseñanza superior, sea cual fuere su edad (…)
FUENTE SOCIO-CULTURAL
Esta fuente aporta información
pertinente acerca del tipo de sociedad y del ideal de cultura para las cuales
pretendemos formar a nuestros estudiantes en la que se determinará los elementos conceptuales,
procedimentales y actitudinales necesarias para un estudiante. En la que diseño
el diseño curricular, debe proyectarse de formar que los estudiantes estén en
condiciones de ser sujetos sociales emprendedores y responsables.
Como lo plantea Casarini (1999,
p. 42) a partir de las demandas sociales y culturales que se le realizan a la
escuela, ésta contribuye a la socialización de los estudiantes al ser parte de
la interiorización de las representaciones sociales conformadas históricamente.
No se niega que las
transformaciones extensas en la economía, tecnología, política, sociedad y cultura instauran un contexto
inédito en la historia de la humanidad, con problemas y desafíos totalmente
novedosos y a los cuales la educación debe responder.
Por ello en el Informe a la
UNESCO (1996) en la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI, mejor conocido como Informe Delors o La educación, precisa los cuatro
pilares sobre los que se basa la educación estos son:
- • Aprender a conocer.
- • Aprender a hacer.
- • Aprender a vivir juntos.
- • Aprender a ser.
Considerando estas
transformaciones de la sociedad, es necesario presentar una caracterización de
los cuatro escenarios socioculturales que en el diseño del modelo andragógico
que son:
·
La andragogía en el ámbito económico
·
La andragogía en el ámbito laboral
·
La andragogía en el ámbito social
FUENTE
PSICOPEDAGÓGICA
Esta fuente reconoce la
importancia que para la pedagogía tiene conocer las características
psicológicas concretas de los estudiantes, El conocer y analizar a las personas
adultas desde una perspectiva psicológica, posibilita reconocer las
particularidades del adulto como educando, como agente de aprendizaje.
En la edad adulta obtiene existencia
e identidad propia, es una etapa más de la vida en la que se promueven
transformaciones importantes en el desarrollo social y emocional.
Los aspectos generales del
aprendizaje en la edad adulta considerados por la andragogía como fundamentales
son:
- · Condición específica y relevancia del aprendizaje.
- · Aceptación de la capacidad de aprendizaje de los adultos
- · Confianza de las personas adultas en sus propias capacidades de aprender.
- · Actividad y aprendizaje
- · Motivación para aprender
- · Aprendizaje y organización de la información
- · La experiencia como fuente de aprendizaje y de conocimiento
Pero además, la experiencia es
una fuente de aprendizaje, toda vez que ésta actúa como un elemento valorativo
de los nuevos conocimientos.
·
Aprendizaje sobre problemas
·
Los tiempos de aprendizaje.
·
Aprendizaje dialógico.
·
Autoaprendizaje.
Pero hay que tener en cuenta los
planteamientos que Roque Ludojoski (1986) en la que propone en cuanto a la
necesidad que tiene la andragogía por individualizar los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en grupos heterogéneos. En la que los procesos de aprendizaje
deberán ser flexibles para facilitar a cada estudiante organizar su propio
proceso de autoaprendizaje de acuerdo con sus posibilidades y capacidades. Y
serán dos métodos didácticos en específico.
Los principios didácticos que
plantea Ludojoski son:
- · El aprendizaje es un proceso individual por lo que hay que respetar la diversidad, profundidad y modalidad de cada uno de los estudiantes.
- · El factor de mayor importancia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, lo constituye el interés de los estudiantes que no es estable sino que está sujeto a variaciones a las que hay que prestar atención.
- · La enseñanza debe estar diseñada e implementada individualmente, aun cuando se trabaje con un grupo escolar heterogéneo.
- · El horario escolar debe estar en función de las necesidades y responsabilidades socioculturales de los estudiantes, deberá de considerar tiempo para el estudio individual y para el trabajo en pequeños grupos.
En conclusión se puede decir que
el trabajando cooperativo entre los estudiantes y docentes pueden desarrollar
una propuesta curricular especifica partir de sus necesidades, intereses y
experiencias. Con un reto concreto, los estudiantes construyen su aprendizaje;
desarrollan nuevas habilidades, conocimientos y valores sus nuevas experiencias
formativas en la que ellos mismos
administran y consideran relevantes y significativas.
